Bons professores

Educação é unanimidade nacional. Todos concordam em que deve ser valorizada e que o futuro do País depende da prioridade que lhe for dada. Seria de esperar que todos se empenhassem em sua efetiva e constante melhoria.


Ao contrário do que se apregoa, verbas não faltam: os recursos existentes nos níveis federal, estadual e municipal, mais o que as famílias gastam do seu próprio orçamento, somam uma montanha de dinheiro! E dinheiro mal gasto: ano após ano, em provas de conhecimentos básicos de língua pátria, matemática e ciências, os estudantes brasileiros ficam entre os piores, dentre os países avaliados pela Unesco (o Haiti está logo abaixo...).


Com frequência maior a cada dia, a mídia focaliza episódios de violência nas escolas: brigas entre alunos, agressões a professores e diretores, consumo de drogas etc. Esse quadro desolador parece pior quando se vê o ambiente onde ocorrem tais fatos: instalações sucateadas, pátios que parecem de prisões, sanitários depredados, janelas quebradas e assim por diante.


Mesmo sendo evidente que é preciso mudar para melhorar, insiste-se no mesmo tipo de escola que vem de outros tempos: alunos confinados em espaços precários; aulas que não os motivam, nem interessam; tudo monótono, desatualizado, desinteressante.
Lá fora, desde tenra idade, jovens e crianças conhecem emoções fortes e amadurecem precocemente, seja com a violência dos seriados e jogos eletrônicos, seja pela vivência de brigas em casa, nas ruas, favelas e periferias urbanas. Para alunos afeitos à mais crua realidade, o que significam florzinhas desenhadas no caderno, ou coraçõezinhos pintados em cartolina, ou estrelinhas oferecidas como prêmio por “tias” bem intencionadas, mas despreparadas?


É patente a inadequação e insuficiência da formação dos nossos docentes. Até meados do século passado, as escolas normais eram as únicas a preparar professores para o curso “primário”; deles se exigia o domínio de conteúdos básicos, ao lado de noções de artes aplicadas, didática geral e psicologia infantil. Nas décadas de 1930 e 1940, as faculdades de Filosofia passaram a oferecer licenciaturas, em nível superior, para a docência no “ginasial” e no “colegial” (ensino médio).
Com a Reforma Universitária, vieram as faculdades de Educação onde, além das disciplinas pedagógicas e dos cursos de Pedagogia, seriam também formados administradores e orientadores escolares que – esperava-se – iriam melhorar nossas escolas e viabilizar um ensino de boa qualidade.


Ao longo do tempo, o sistema escolar expandiu-se em todos os níveis. Camadas da população, até então excluídas da educação formal, passaram a ter acesso à escolaridade regular – um grande avanço, em termos de cidadania. Não houve, entretanto, a contrapartida da valorização da carreira do magistério, nem a adequação das Faculdades de Filosofia e/ou Educação às características e necessidades dessa clientela oriunda de estratos sociais desfavorecidos, cujos problemas reverberam na escola.


Pelo contrário: encurtaram-se os turnos de aula, para atender a mais matrículas e viabilizar estatísticas politicamente favoráveis. Os salários foram aviltados, na medida em que predominava uma concepção “patrimonial” da educação, ou seja: os recursos federais somente poderiam destinar-se à construção ou reforma de edificações escolares, jamais à remuneração do pessoal docente.


Ano após ano, passaram a atuar somente mulheres na escola fundamental; gradativamente, assumiram o ensino médio e, já agora, avançam no ensino superior. Com o machismo peculiar da sociedade brasileira, o salário feminino é entendido como salário “complementar” ao do chefe (?) da família. Entenderam administradores e políticos que a jornada de trabalho das “professorinhas” (como costumam dizer) é curta – já que a permanência dos alunos na escola é curtíssima, uma das mais reduzidas do mundo ocidental. Para pouco trabalho, pouco salário – e estamos conversados.


Há outros complicadores: acabaram-se as escolas normais e, nas licenciaturas, “teóricos” e “filósofos”(?) aparelharam a educação com ideias e ideologias modernas e avançadas, como a de que devem ser banidas da escola exigências e cobranças – com o que foram relegados a segundo plano os conteúdos das disciplinas a serem ministradas. Ocorre que, na nossa realidade terceiro-mundista, precisamos de professores que saibam e que ensinem o que sabem; e que estejam dispostos a dedicar-se à educação individual de cada aluno, sobretudo o que vem da extrema pobreza, para quem a escola é a única esperança.


O noticiário é de ontem: no concurso realizado pela Secretaria Estadual de Educação de Goiás, dos mais de 20.000 candidatos inscritos, menos de 3% foram aprovados! Haverá outro concurso – com exigências menores, ajustadas ao nível de (des)preparo dos futuros professores.
Algumas ilações e conclusões são possíveis. Mesmo com os salários aviltados e a degradação do ambiente escolar, a demanda pela carreira do magistério continua alta: pela vocação de uns poucos, ou pela inexistência de alternativas no mercado de trabalho, ou por algum resquício de “status” inerente à figura do mestre.
Como explicar a reprovação maciça dos candidatos? Sabe-se que alguns buscam regularizar uma situação pré-existente: são docentes temporários ou substitutos, contratados de forma emergencial, geralmente por indicação política. A maior parte, entretanto, tenta ingressar no magistério pela via da meritocracia. A despeito de serem portadores dos títulos acadêmicos exigidos, 97% dos inscritos não conseguiram provar que dominam os conteúdos das disciplinas que se propunham lecionar.


E por que não os dominam? Pesquisas mostram que vão ser professores os alunos com pior desempenho escolar no ensino médio; e que, nos cursos de licenciatura, sobram vagas, ou são preenchidas com candidatos que não lograram ingressar em outras áreas, socialmente mais valorizadas e com perspectivas de melhor remuneração. Instala-se, assim, o círculo vicioso que se retroalimenta: escolas mal equipadas, alunos medíocres, professores idem, em escolas mal equipadas...
Quando vejo a relação candidato/vaga nos cursos de Medicina – 100, 120, 170 – espanta-me o surto de vocações para curar doentes, enfrentar moléstias infecciosas, conviver com o sofrimento e a morte. E na área do Direito? Serão tantos os jovens ávidos de justiça e paladinos das leis?
Com as exceções de praxe, os melhores não vão ser professores. É deles, exatamente, que se precisa no magistério.

Lena Castello Branco.

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